專訪、撰文／廖冠智 所長　專訪日期：110年10月14日

偶爾會看到所辦室的一角，碩一生羽涵安靜地看著自己的書，等待其他同學來所辦，協助處理研究生交替學習空間的事情，為所學會服務。羽涵似乎習以為常這「等待中的專注」，為達成額外付出的使命，所需要的漫長等待，也是自己專注讀書的時刻，一刻都不浪費，也不得閒。

付出，儼然是另一種形式的獲得。

羽涵是數位內容的設計專長，大學期間在系上老師的鼓勵與引薦之下，參加教育部大手牽小手的數位種子培訓計畫，經常在學生與老師這兩種身份轉換，也開始學習著如何「無縫地」銜接並扮演好兩種角色，督促自己勝任。從鑽研大學系所在軟體技能與整合思維的能力訓練開始，熟諳3D建模、影像處理、互動多媒體、虛擬/擴增實境等數位內容軟體，也認識外部資源，使用open source的tinkercad軟體，為的是讓自己從被人教的學生身份，轉為教別人的老師。大手牽小手，帶領一群小三至小六的學童，幫他們連結對數位科技的想像。羽涵說道，為了吸引學童認識數位科技，從教材構思、設計與實作，花了許多心思，尤其在整合各階段以完整呈現上線的教材，每個環節都不容許出錯。

當自己是老師時，才能體會到當學生的快樂。然而，自己當上老師時，快樂就需要從學生的回饋中獲得驗證與滿足。羽涵回憶當時參與的團隊，每一個細節都兼顧到學童的學習認知，掌握數位內容設計與多媒體學習的影響因素，教室中學童看到團隊所準備的教材，側面紀錄能感受到學童的喜愛，兩眼緊盯著螢幕，似乎被團隊所設計的教材內容吸引了，羽涵逐步展開笑顏地認為：『學童應該很喜歡』，這是一種辛苦過後的自信，尤其能從學童的專注神情輾轉肯定團隊努力的價值。

然而，原以為的以為，其實是無情的羞赧面對。從學童課後回饋的問卷中，隱約看出不如直接面對老師所表達出的喜愛感受，自此之後開始思索，數位內容設計與多媒體學習之間，是否忽略了什麼環節，太小看了這兩者之間該有的交集，太輕忽了學習專注能簡單由數位內容來凝聚，然進一步問自己為何發生此觀感落差時，卻說不出原因，語塞、思頓接踵而來。原來，「教學中知不足」就是這種感覺。當老師與當學生兩者身份的無縫轉換，給了羽涵最真實的實境體驗，眼見不真的為憑，似乎需要更認識學習歷程中的奧秘，埋了什麼秘密？

羽涵說道，每一個求學階段，除了要對得起自己之外，更重要的是不希望自己讓家人失望，當然也包含了不願意讓提攜自己的師長失望。在這樣的使命與責任感下，自我覺察與檢視自己的學習表現，幾乎是羽涵致力做好每一個階段後的成果驗證，就連先前參與多次的大手牽小手數位種子培訓團隊，從學生轉換到教師身份，最後到營隊活動規劃的傳承者角色，讓下一屆的學弟妹順利承接團隊工作，只要羽涵擁有的，就會以n+1的方式付出，每一刻做好自己該扮演的角色。

進入學科所就讀這段時間，回想先前學童直接的學習反饋，眼見不真的為憑的推理，卻是很真實的殘酷經歷，從研討學習科學的理論與文獻中，找尋探索未知神秘世界的方法，從未知到已知的過程，讓自己學習、重新建構對學習認識的方式，逐漸地開始思索自己下一階段的一年，期望能獨立自主在既定喜愛的方向上奠立穩固的基礎，然後再下一個階段的第二年，能取得喜愛方向的工作門票，專注朝向以數位內容設計結合於多媒體學習發展。

說到這裡，羽涵隱約體悟出一個感覺，她要的不是他人使命下所賦予責任的工作，而是能有帶得走的能力，這能力的養成，仰賴在學科所的學習駐點，羽涵持續等待，因為等待下就有專注，有專注便有將能力帶走的一天。😃