【有梗學習】111文化學習講座紀錄-從記者到自媒體，辦比賽再到辦學——教育問題怎麼解？ （首映）
撰文／廖冠智 所長 日期／111年10月28日
#教育問題怎麼解？
#當年我們一起探究的教育問題
你有沒有想過，「問題」的特性究竟是什麼？
這是什麼問題🧐？誰會問「問題特性」是什麼，肯定是頭腦有問題😢？簡單地說，如何用後設角度來看問題：「問題的問題」😆
而我想問的，問題是如何引導我們發生思考，或“問題“如何顯示出，問題所在的真實環境裡，發生的現況與脈絡？
問題的特性，從經驗法則來看，有一個具備時間軸或空間裡前後演進的變因，通常這是屬於自然面向，即便是人類個體施予操作的過程，也是集體社會共同造就出來的結果。問題還有一個特性是期望的目標，問題的深入程度就是現況與目標之間的距離，這也關乎著問題有多困難的隱喻。問題還有最後一個特性就是伴隨的困境，意指現況朝向目標前進行，其中所面臨不理想、突然發生的延伸變數，或者是可預期的障礙與挑戰。
解構「問題」這概念的特性，其實沒有太大意義，簡單來說，問題就是可以認知到尚未達成期望目標的狀態，其現況所具備障礙的內容、發生原因與目標之間的關係。所以，一個「問題」就是人類能認知到當下與目標期望值之間的距離，也是對當下現況不滿足的原因描述。
10/27第四場的文化與學習講座，邀請現為學習家有限公司 / 創辦人暨CEO羊正鈺（小羊）Yang Cheng-Yu，帶來自己從2013年關鍵評論網主編工作，再到2022年問題解決實戰班創業的探究之旅。過程中仔細回饋從非洲志工回國後，進入數位時代到關鍵評論網主編，從主流媒體輾轉到自媒體之間的摸索體驗，因緣際會之下進入成功大學策略辦公室負責自媒體的社群營運，不但是累積在殘酷時代毛遂自薦的經歷，更是給予自己成長的養分，認為與其隔著螢幕吸引網友點閱按讚的互動模式，不如好好的真實地與學生民眾親身相應，便轉而積極在成大開設解決問題素養課，直接以開課來做中學。事實上，每一次爭取新階段變化的嘗試，總能帶來學習戰鬥力的提升，小羊認為，在成大「一門課」再加上「自媒體」的營運，就能慢慢地等它為教育帶來改變？然而，在回答之前，我們應該正視的問題是，為教育帶來改變？是需要改變什麼？因為什麼問題而需要改變呢？
我認為小羊並沒有明白地說，但實際上早已有自己的方式開始作為，如接下來的學習家自媒體，直接佈局出目標群眾（TA）的平台網絡，鎖定高中生進入大學前會有的摸索與懷疑感受，為中學生創造學習舞台，透過大型比賽的辦理，結合社會設計議題，激勵學生觸及多元且真實的問題思維，甚至是合作產業指定的真實問題，其背後凸顯出盤根錯節的情境，希望中學生藉由及早“演練“＋“體驗“大人的社會真實，來訂下挑戰目標在短時間內有系統性地轉大人，不僅能作為大學端學習歷程鋪路，也是高中端很多外部延伸課程帶來自主探究的學習意義。直到最近，開辦問題解決實戰班，以學習新創團隊的方式來嘗試佔有一席之地，這過程十分辛苦，在亟須恆毅力grit的人格特質下，凸顯得不是小羊喜愛冒險的學習習慣，而是被迫冒險、為了不斷地生存，才體會自己必須做出自我改變所附帶的「斜槓條款」，不是為了斜槓而斜槓，而是為了生存連帶激起不得已的斜槓意志力，所以斜槓是手段並不是目的，更不是人生唯一的遠大志向。
我們很容易、輕鬆地看見一個人在耕耘許久後所獲得的成果，即便知道當局者付出很多努力也無法理解當中辛苦的十萬分之一。小羊提到，面臨社會現實的生活壓力，也曾經苦惱微薄薪水無法立足，無私地分享社會新鮮人待遇與付出代價之間的不對等關係，當然不是要戳破研究生的期望，而是明白告訴我們，追求夢想的過程，伴隨冒險之餘，需要累積的不只是勇氣，更要有意志力，不僅意志力，更需要有創造機會的敏銳觀察，當然理論與實務之間總有差距，我們可以接受現實，但不要放棄夢想。
小羊在講座過程中，連帶提出一些真實的教育問題，從學生思維到價值觀，從選擇到負責的作為與心態，從校園再到國家社會的局勢，從新聞事件來看社會公民參與態度，提出一些實際的問題，有些問題見微知著，有些問題是校園裡的社會縮影，無論問題的類型與格局是什麼，都是要告訴我們，問題雖然發生在真實世界，應該早就是真實世界的連結（real-world connection），然而面對問題的發生，如何以觀察者的角度介入具備參與者的真實體驗，是我們可以進一步思考的地方。
為了讓研究生能聚焦在教育問題怎麼解的big issues，小羊原本準備兩個教育現場的真實問題邀請研究生分組探究，第一個是「全台更普及的素養課程」，一些Minerva大學的創新課程能否複製在台灣？若可，如何普及？第二個是學生心理健康如何解？校園進駐諮商師為學生的心理健康把脈，除此之外還可以怎麼做？歡迎各組研究生評估其探究意願。爲了擴展教育問題的多元性，鼓勵各小組另外觀察國內外教育現象發展，自選一教育問題，並提出探索性、可行的、或至少是值得關注的解決方式。嘗試描述探究問題的現況，檢視其背景與演進，在教育問題為真實性或即將發生的前提下，進行問題定義、情境描述與所涉及層面的論述，當然最重要的是，提出可能解決方法：含方法依據的參考來源，可解決的工具組合（包含科技或非科技）皆可。
譬如我在講座所提及的國內數位教科書發展的困境，若僅仿效美國ck12的flexbook是不夠的，隨web3.0時代的陸續成真，對於使用者生成內容（user-generated content）這件事，可預期有虛擬價值轉換為實際貨幣價值的可能性，過去鼓勵教學者創作學習內容為教材的形式，因為創用cc與數位著作權IP的規範，使用與獲利上無法突破，而web3.0的生成內容，提供區塊鏈貨幣的交易轉讓，教學者更能專注在內容的創建，並投以虛擬世界的市場交易型態，讓有價值的教材內容獲得等值的虛擬貨幣價格，類似的交易使用早在應用分散式網路和加密貨幣技術的matters，提供去中心化的內容創作與公共討論議題，對於支持創作者這件事情，有更自由的空間與更有價值的鼓勵與贊助，而這樣的原創作、內容傳播與有價贊助的方式，是否能轉變教育中open sources教材取得與付費的問題，是值得觀察與討論的現象。
自主探究過程所碰到的問題，其尺度與規模自然與前面論及的教育問題不同，前者或許是個案且可被操作與調控定義，後者涉及更廣的情境與層級，然而我們可以相信兩者皆連結於真實世界的脈絡裡。我們期待各組能更敏銳地觀察教育的問題困境，更開放心胸地爬梳文獻與構思可能的解決途徑。雖然教育現象有了問題很棘手與討厭，但沒有問題的教育或許失去活水源頭的開放性，正如我曾說，學習不只是一種已知到未知的過程，更是一種不斷遠離未知的方向。而且，沒有完美的已知，”有缺陷”的知道最好，才最吸引人。😄
期待11/24續集場次的探究，到時候我們可以像看電影一般，吃著爆米花來看看你們怎麼詮釋當年我們一起探究的教育問題❤️
#教育問題怎麼解？
#當年我們一起探究的教育問題
你有沒有想過，「問題」的特性究竟是什麼？
這是什麼問題🧐？誰會問「問題特性」是什麼，肯定是頭腦有問題😢？簡單地說，如何用後設角度來看問題：「問題的問題」😆
而我想問的，問題是如何引導我們發生思考，或“問題“如何顯示出，問題所在的真實環境裡，發生的現況與脈絡？
問題的特性，從經驗法則來看，有一個具備時間軸或空間裡前後演進的變因，通常這是屬於自然面向，即便是人類個體施予操作的過程，也是集體社會共同造就出來的結果。問題還有一個特性是期望的目標，問題的深入程度就是現況與目標之間的距離，這也關乎著問題有多困難的隱喻。問題還有最後一個特性就是伴隨的困境，意指現況朝向目標前進行，其中所面臨不理想、突然發生的延伸變數，或者是可預期的障礙與挑戰。
解構「問題」這概念的特性，其實沒有太大意義，簡單來說，問題就是可以認知到尚未達成期望目標的狀態，其現況所具備障礙的內容、發生原因與目標之間的關係。所以，一個「問題」就是人類能認知到當下與目標期望值之間的距離，也是對當下現況不滿足的原因描述。
10/27第四場的文化與學習講座，邀請現為學習家有限公司 / 創辦人暨CEO羊正鈺（小羊）Yang Cheng-Yu，帶來自己從2013年關鍵評論網主編工作，再到2022年問題解決實戰班創業的探究之旅。過程中仔細回饋從非洲志工回國後，進入數位時代到關鍵評論網主編，從主流媒體輾轉到自媒體之間的摸索體驗，因緣際會之下進入成功大學策略辦公室負責自媒體的社群營運，不但是累積在殘酷時代毛遂自薦的經歷，更是給予自己成長的養分，認為與其隔著螢幕吸引網友點閱按讚的互動模式，不如好好的真實地與學生民眾親身相應，便轉而積極在成大開設解決問題素養課，直接以開課來做中學。事實上，每一次爭取新階段變化的嘗試，總能帶來學習戰鬥力的提升，小羊認為，在成大「一門課」再加上「自媒體」的營運，就能慢慢地等它為教育帶來改變？然而，在回答之前，我們應該正視的問題是，為教育帶來改變？是需要改變什麼？因為什麼問題而需要改變呢？
我認為小羊並沒有明白地說，但實際上早已有自己的方式開始作為，如接下來的學習家自媒體，直接佈局出目標群眾（TA）的平台網絡，鎖定高中生進入大學前會有的摸索與懷疑感受，為中學生創造學習舞台，透過大型比賽的辦理，結合社會設計議題，激勵學生觸及多元且真實的問題思維，甚至是合作產業指定的真實問題，其背後凸顯出盤根錯節的情境，希望中學生藉由及早“演練“＋“體驗“大人的社會真實，來訂下挑戰目標在短時間內有系統性地轉大人，不僅能作為大學端學習歷程鋪路，也是高中端很多外部延伸課程帶來自主探究的學習意義。直到最近，開辦問題解決實戰班，以學習新創團隊的方式來嘗試佔有一席之地，這過程十分辛苦，在亟須恆毅力grit的人格特質下，凸顯得不是小羊喜愛冒險的學習習慣，而是被迫冒險、為了不斷地生存，才體會自己必須做出自我改變所附帶的「斜槓條款」，不是為了斜槓而斜槓，而是為了生存連帶激起不得已的斜槓意志力，所以斜槓是手段並不是目的，更不是人生唯一的遠大志向。
我們很容易、輕鬆地看見一個人在耕耘許久後所獲得的成果，即便知道當局者付出很多努力也無法理解當中辛苦的十萬分之一。小羊提到，面臨社會現實的生活壓力，也曾經苦惱微薄薪水無法立足，無私地分享社會新鮮人待遇與付出代價之間的不對等關係，當然不是要戳破研究生的期望，而是明白告訴我們，追求夢想的過程，伴隨冒險之餘，需要累積的不只是勇氣，更要有意志力，不僅意志力，更需要有創造機會的敏銳觀察，當然理論與實務之間總有差距，我們可以接受現實，但不要放棄夢想。
小羊在講座過程中，連帶提出一些真實的教育問題，從學生思維到價值觀，從選擇到負責的作為與心態，從校園再到國家社會的局勢，從新聞事件來看社會公民參與態度，提出一些實際的問題，有些問題見微知著，有些問題是校園裡的社會縮影，無論問題的類型與格局是什麼，都是要告訴我們，問題雖然發生在真實世界，應該早就是真實世界的連結（real-world connection），然而面對問題的發生，如何以觀察者的角度介入具備參與者的真實體驗，是我們可以進一步思考的地方。
為了讓研究生能聚焦在教育問題怎麼解的big issues，小羊原本準備兩個教育現場的真實問題邀請研究生分組探究，第一個是「全台更普及的素養課程」，一些Minerva大學的創新課程能否複製在台灣？若可，如何普及？第二個是學生心理健康如何解？校園進駐諮商師為學生的心理健康把脈，除此之外還可以怎麼做？歡迎各組研究生評估其探究意願。爲了擴展教育問題的多元性，鼓勵各小組另外觀察國內外教育現象發展，自選一教育問題，並提出探索性、可行的、或至少是值得關注的解決方式。嘗試描述探究問題的現況，檢視其背景與演進，在教育問題為真實性或即將發生的前提下，進行問題定義、情境描述與所涉及層面的論述，當然最重要的是，提出可能解決方法：含方法依據的參考來源，可解決的工具組合（包含科技或非科技）皆可。
譬如我在講座所提及的國內數位教科書發展的困境，若僅仿效美國ck12的flexbook是不夠的，隨web3.0時代的陸續成真，對於使用者生成內容（user-generated content）這件事，可預期有虛擬價值轉換為實際貨幣價值的可能性，過去鼓勵教學者創作學習內容為教材的形式，因為創用cc與數位著作權IP的規範，使用與獲利上無法突破，而web3.0的生成內容，提供區塊鏈貨幣的交易轉讓，教學者更能專注在內容的創建，並投以虛擬世界的市場交易型態，讓有價值的教材內容獲得等值的虛擬貨幣價格，類似的交易使用早在應用分散式網路和加密貨幣技術的matters，提供去中心化的內容創作與公共討論議題，對於支持創作者這件事情，有更自由的空間與更有價值的鼓勵與贊助，而這樣的原創作、內容傳播與有價贊助的方式，是否能轉變教育中open sources教材取得與付費的問題，是值得觀察與討論的現象。
自主探究過程所碰到的問題，其尺度與規模自然與前面論及的教育問題不同，前者或許是個案且可被操作與調控定義，後者涉及更廣的情境與層級，然而我們可以相信兩者皆連結於真實世界的脈絡裡。我們期待各組能更敏銳地觀察教育的問題困境，更開放心胸地爬梳文獻與構思可能的解決途徑。雖然教育現象有了問題很棘手與討厭，但沒有問題的教育或許失去活水源頭的開放性，正如我曾說，學習不只是一種已知到未知的過程，更是一種不斷遠離未知的方向。而且，沒有完美的已知，”有缺陷”的知道最好，才最吸引人。😄
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